老师在制定睡眠习惯时过于复杂，睡前准备、就寝时间、睡后有 4-6 个要求，与指南中睡眠习惯养成目标的要求相比，太繁琐了。

而且，对于物品的摆放、睡姿的要求、男女学生先上厕所的问题，都没有相应的理论依据。

人的睡眠是一个自然的过程，老师讲睡前故事的本质要求是帮助孩子入睡，但它在无形中增加了孩子的睡眠压力。

为了迎合领导，维护秩序，大多数老师对睡眠习惯的形成规则会有更多的限制，而且大部分都是随机制定的，这就导致了一些日常工作没有特定的教育目的。

班上的老师之间缺乏协商来设定常规。幼儿园实行“两育一保”政策的实质是要有明确的责任分工，并能够在教育活动中制定统一的教学计划，并根据共同的教育目标和要求对孩子进行正确的指导。

然而，有时教育理念和教育要求不匹配。

孩子在遵守一位老师的常规要求时，很容易被另一位老师批评和责骂，导致孩子不堪重负，不知道标准和底线在哪里。

这

在我长达一个学期的观察中也是如此：幼儿园 B 的浴室配备了两种清洁工具：洗手液和肥皂。

为了防止孩子玩弄洗手液瓶口，造成洗手液浪费，主班B1老师要求孩子使用肥皂进行清洁。然而，托儿所老师 B3 看到孩子们一直在玩肥皂和用手挤压泡泡。

洗手台上满是儿童洒出的水渍，因此请儿童挤一点洗手液，洗完后赶紧离开。

这无意中让幼儿陷入了两难境地：他们应该使用肥皂还是洗手液进行清洁？老师在课堂上的日常要求的不一致让孩子们感到疑惑。

老师也会把主观情绪带入到生活的日常教育中，放宽自己对喜欢的孩子的要求，对不那么喜欢的孩子要求太高。

由于幼儿园工作时间紧张，老师们承受着很大的压力，这往往会导致老师的情绪不稳定，也会对孩子有不同的标准。

教育过程缺乏探索精神

孩子们的参与度低，老师和孩子们被忽视了一起创新。例如，在制定日常生活的过程中，许多老师认为老师和孩子不可能一起制定，但有些老师非常赞成这种方法。

通过对教师的访谈，笔者总结了他们反对和赞同的原因：反对的教师认为，孩子太小，缺乏自主性，无法参与日常生活的制定，教师自古以来就是老师为主，孩子为辅。

孩子只需要服从，既然老师可以通过制定常规来达到同样的效果，为什么他们必须与孩子一起工作呢？持有这种观点的教师忽视了日常生活的教育效果。

如果孩子不理解套路的必要性，实施效果就会大大降低，从而影响师生关系。

那些赞成孩子参与日常生活的人认为，孩子会受到周围环境的影响，并且可以由老师和老师在与他们互动的过程中共同创造。

笔者认为，实践带来真知，教师必须具备必要的探索精神，才能深化教学实践。

在经验主义的指导下，我们可以借鉴资深教师的良好教育经验，但如果我们固步自封，不学习先进的教育方法，必然会阻碍孩子的成长。

忽视教师的模范作用。教师在教学中最常用的方法是口头提醒。

偶尔，孩子会受到恐吓和威胁，导致在日常的生活教育中出现专横和胁迫，但实际上，教育方法多种多样，比如游戏法、音乐指导法、榜样法等。

笔者以 Role Model 法为例，这里分析一下：孩子的天性是好奇的、主动的、容易模仿的，但很多老师在教学过程中都鄙视自己的模范本性。

例如，在睡眠活动和用餐活动中，老师教孩子安静不要说话，但老师认为很少有空闲时间，所以他们会在吃饭和睡觉时与同事聊天。

孩子们被要求不要在幼儿园追逐和打架，但老师经常跑来跑去，对孩子们大喊大叫。

老师是权威的，是孩子模仿的重要对象之一，但如果老师忽视他们的榜样，就会对孩子的学习和生活习惯产生负面影响。

对自己和幼儿采用双重标准，不利于儿童价值观的形成。老师可以系统地总结出一些有益有效的常规教育方法，而不是单纯依靠枯燥乏味的方式来引导孩子学习常规。

很多老师只在书面上理解这些方法，而不能很好地应用到工作中，造成了教学方法单一的普遍现象，最终导致在实践中缺乏探索精神，享受既定的好处和结果。

评估过程缺乏技巧和反思

教师缺乏口头沟通技巧和知识。调查发现，学前教师认为评估应该具体，便于孩子接收反馈，但这不是我在实地观察中看到的。

老师在做评价时表现出语言的缺乏，例如，当老师想表扬孩子时，他们经常会说“你今天做得很好”和“你太棒了”等简单的评论。

你将无法将评论转换成具体的评论，如“你吃完了绿色蔬菜真好”、“你把被子叠得这么整齐”、“桌子真的很干净整洁，你是一个爱干净的好宝宝”。

只有孩子收到具体的反馈，才能准确判断自己的行为是否正确，这将有助于他们以后继续保持良好的作息习惯。此外，教师的语言以负面评价为主，缺乏积极的指导。

当孩子的日常生活违反规范时，老师会用严厉的语言警告孩子：“你为什么不听话”、“如果你再不睡觉，我就带你出去”等。

在这种评价方法下，孩子会失去自信，养成胆小、懦弱、胆小的性格，随着时间的推移会影响孩子的身心健康。

因此，教师应该控制自己的咒语，逐步培养良好的语言表达能力，掌握与孩子交流的能力和技巧。评价受教师主观因素的约束。

有时教师评价没有具体的标准，它受到主观印象、知识和经验、情绪等的影响。

教师对孩子的先入为主的判断不可避免地会导致刻板印象，如果教师认为孩子的某个特质很强或很突出，就会掩盖其他品质。

例如，如果老师认为一个孩子的外表干净整洁，那么在评价孩子时，他会认为他一定是一个卫生的孩子，评价标准也比较宽松。

另一方面，如果老师认为班上流鼻涕的孩子作息不好，经常把水洒在水槽上被老师抓住，那么以后，每当池边有水时，他就会想到这个孩子，不问就直接教他。

直到有一次他把孩子们的毛巾整齐地挂着，才惊奇地发现自己也是个善于整理的蹒跚学步的孩子。

由此可见，有些教师应该反思自己的评价，评价标准不仅要主观，还要有客观的评价体系。

家园之间的沟通差，合作效率低，研究发现家园合作在日常生活教育中的目的不够明确。

大多数家长认为日常教育的配合就是获取孩子在幼儿园的各种信息，但他们缺乏进一步的思考——家长在获得这些信息后应该怎么做呢？父母往往有一种旁观者的心态。

希望老师能为幼儿提供完美的关爱甚至服务，幼儿园要传授科学的育儿知识，家常合作的目的是与老师形成教育合力。

发现儿童日常生活中存在的问题，促进儿童自我控制能力和自理水平的发展。二是家长和老师在家乡合作中互不尊重，老师的社会地位得不到认可。

家长常说：我的孩子在幼儿园表现不错，但回到家后，他不能独立吃饭，不按时起床，沉迷于电子产品，作息不规律，很大一部分是因为家长忽视或回避了老师给出的建议。

另一方面，老师也会抱怨，在一个家庭里，年轻人对教育的看法与老年人不同，老年人的傲慢导致了不择手段。

或者夫妻的教育观念存在差异，畸形的家庭教育让很多老师感到无奈。进入新世纪，人们的生活水平相对优越，家长对子女教育问题的关注也空前高涨。

年幼的孩子不仅受到父母的关注，还受到祖父母和祖父母的爱。他们受到了太多的关注和教育，而这种过度照顾和溺爱的受害者最终只是年幼的孩子。

老师和家长之间的互不信任和指责导致家庭合作效率低下，幼儿的教育应该是持续和一致的。

学前班是一个人核心品格形成的关键时期，对于小班的孩子来说，主要目标是培养孩子的独立性格，养成良好的生活习惯。

如果你一开始就没有接受过科学教育，就很难改变你未来养成的错误习惯和习惯。

因此，教师实施高效合理的日常教育尤为重要，笔者总结了教师日常教育中可能出现的问题和原因，并从教师、家庭、幼儿园三个方面提出了解决方案。

转变指导观念，明确教育目的

教师应该改变强调管理而不是教育的教育理念。日常教育的目的不仅是为了方便教师的班级管理，也是为了让孩子学会适应群体生活，培养自我管理和自我服务的能力。

要引导孩子参与套路的制定，罗志芳认为，无论是日常套路的制定，还是套路教育的发展，都需要尊重孩子的主体地位，照顾每个孩子的个体差异。

儿童是教育的主体，参与制定日常生活可以最大程度地体现教师对儿童的尊重，教师应该赋予儿童制定日常生活的权利。

调查发现，教师在制定常规方面占主导地位，而幼儿的参与度和参与度较低。

通过访谈，笔者理解了老师们的担忧和担忧：老师认为，小班的孩子进入幼儿园后，适应期很长，对群体生活的各个方面都不够熟悉，老师需要制定规则，让孩子适应新的生活。

在早期阶段，老师要把握孩子认知发展的水平，让孩子理解套路，老师在适应幼儿园生活的基础上适当放手。

小班儿童可能还无法自己制定适当的作息习惯，但教师可以抓住教育机会提供积极的教学策略。

例如，幼儿园的孩子经常在洗完后挂错毛巾，经常有人回答“他把毛巾挂在我的钩子上”，记忆力强的孩子可以顺利完成挂毛巾的任务，而记忆力稍差的孩子总是记住错误的位置。

这时，老师可以抓住重点，组织孩子讨论如何正确地挂毛巾，比如：“我们记住谁在左右”、“让妈妈为我们做个特别的记号”、“在小组中设置一个组长，组长记住正确的序号”， 等。

例行公事涉及孩子熟悉的事物，他们能够根据生活经验进行思考并具有制定例行公事的能力。所以，老师要敢于放手，给幼儿发展的空间。

促进孩子规则的内化，孩子的自律和管理能力在日常教育中非常重要，老师要帮助孩子培养规则意识，促进规则的内化。

蒙台梭利强烈倡导基于儿童自由的管教观。老师在进行日常教育时忽略了对内容的解释，导致大多数孩子无法理解日常内容。

只有外界的权威，服从执行，极大地抑制了孩子的主体性游戏。

常规教育应该是长期持久的，这意味着孩子的规则意识必须是内生的、主动的，而不是外在的制约。

教师需要做的第一件事是尊重孩子，给他们权利和时间来理解和消化常规。

小班孩子的认知水平低，理解能力有限，所以老师的讲解必须清晰细致，让孩子在理解的基础上加深印象，给孩子时间练习和培养，让孩子不断积累和坚持下去。

只有从内部内化行为的规则和规范，幼儿才能充分发展。在教学实践中，教师应丰富日常教育知识，不断提高理论素养，为高效教育打下坚实的基础。

在研究过程中，笔者发现，大多数一线教师的教育观念相对僵化和僵化，他们仍然保留着对日常生活和教育方法的传统认知。

因此，教师必须与时俱进，深刻理解相关教育文献的精神，围绕教育目标开展教学和研究活动，改革教育方法。

结论

此外，教育观念的颠倒，也与幼儿园的重要性分不开。当教师在日常教育中遇到困惑和阻碍时，幼儿园应及时组织相关培训。